加速与补救与干预：有什么区别？

加速、补救和干预有着相同的基本目标：支持努力学习的学生最终取得学业成功。然而，再深入一点，你会发现这三种支持方式之间的差异对于决定需要什么样的环境、时间和方法来最好地为你的学生服务是至关重要的。让我们仔细研究一下这些术语，找出其中的差异，并就它们何时何地适合您的教学日提供指导。

加速度

加速是教授年级材料的概念，但在回到原来的技能之前，要周期性地在停止点进行编织，以解决基本理解中的一小部分缺失。这一概念旨在克服反复复习低年级概念的恶性循环，让努力学习的学生永远没有足够的机会证明自己掌握了年级水平。

这种方法的支持者注意到，大脑有足够的灵活性，可以在教学中进行这些快速的支点，而他们正依靠这些支点新教师项目的新研究支持这一战略。TNTP建议根据小学数学课堂的证据加快补救，特别是在2020年3月至2021年5月受流行病影响的学习之后，这使得许多人的学习损失和成绩差距长期存在。

这个美国教育部的ED COVID-19手册描述了加速作为一个重点，快速诊断差距的关键概念，可能会阻碍学生访问年级水平的课程。加速包括访问先前的知识和教学必备的技能，学生需要学习的步伐，使他们能够保持在年级的内容，奠定了新的学术词汇的基础。

补救

在基本层面上，补救（或重新教学）意味着“再次教学”学生以前没有学会的内容。当教师认识到理解上的误解或错误时，他们可能会在回到年级学习之前关注这些缺失的、低于年级水平的材料。这是在早期进行的，在核心教学期间对所有学习者都有利，希望防止大多数学生在以后需要更具针对性的密集干预。许多教师定期进行补救，将其作为教学的自然组成部分，而没有使用正式的过程，甚至没有明确承认他们的行为是有意的重新教学。

补救措施通常也由某种形成性评价，无论是正式的还是非正式的，以便收集足够的洞察力来认识学生正在经历的知识的大崩溃。要使这种方法有效，教师必须使用不同于最初使用的方法，即建立在先前学习的基础上，并关注学生第一次经历的具体思维差距的方法。理想的情况是，在学习过程的早期，在教授额外的技能或进行更正式的掌握测试或总结性考试之前，进行补救或重新教学。

干预

干预由两种常见的模式推广：应对干预（RTI）和多层次支持系统（MTSS），通常被认为是一种帮助困难学生的正式过程，其中基于研究的教学方法围绕非常具体的技能缺陷实施，并定期跟踪进展。2004年《残疾人法案》（IDEA）的重新授权首次引入了这种强化方法，作为帮助识别特定学习障碍学生的方法。在今天的教学中，大多数学区采用干预措施，以防止学习差距在以后的年级扩大，并确定特殊教育转介的学生。

RTI和MTS等干预框架通常分为三个部分，其中约80%的学生被视为一级，接受核心指导和小剂量的必要补救或重新教学。第二层次（5%到15%的学生）和第三层次（不到5%的学生）的学生最直接地参与定期的小组或一对一的干预。为了确定哪些学生需要干预服务，一个正式的筛选和诊断评估通常使用过程，在此过程中确定具体的优势和需求，设定增长目标，并概述交付和进度监控的计划。

何时采用每种方法

不同的环境和学生的需求会导致对这三种教学方法的需求。在根据课程提供特定标准的核心教学之间，定期停下来反思和复述，而对于那些可能在基础技能或概念上挣扎的人来说，同样地，在有意干预的时间里烘烤，这只是一种很好的教学。这种平衡行为通常感觉就像是在决策树中导航，而不是为了获得指导。请看下图中的一个例子。

这张图说明了加速和补救措施在解决大量学生的学习差距方面的细微差别，同时说明了干预措施与每种方法在何处以及如何配合。

当你理解了这些教学方法的关键区别，更好的是，理解了每一种方法所具有的价值，你作为一个教育者的实践就会变得更有目的性。例如，当只有10%的学生需要小剂量的加速或延长的补救式教学时，不要把所有的学生组织成小组进行干预。另外，当只有一部分学习者会真正受益于一种实践性的替代教学方法来获得理解时，不要停下来向全班学生修正一个概念。了解何时采取补救措施或干预措施来最好地满足学生的需求，将有助于形成一个更加平衡的学习生态系统，使每个人都能在适当的时间获得适当的服务水平。

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此博客最初发布于2018年10月，现已更新。